教研教學改革數(shù)據(jù)

教研教學改革

構建了以職業(yè)活動為導向的一體化課程體系。

該體系秉承 ‚突出市場導向及能力本位，體現(xiàn)技術技能型人才培養(yǎng)的特色， 德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質協(xié)調統(tǒng)一，理論 與實踐結合、工作與學習結合，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，‘三 個課堂’統(tǒng)籌安排。

實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案及課程的整體優(yōu)化?的 課程開發(fā)理念，依據(jù)職業(yè)資格分析確定人才培養(yǎng)目標，堅持基 于工作過程構建一體化課程體系，推行基于工學結合培養(yǎng)模式 開發(fā)一體化課程資源的做法。

大力推進數(shù)字化課程資源建設。

2016-2017學年，共建成 15門數(shù)字化精品課程資源，較上學年增加 6門，增長 66.67%。 其中，一體化專業(yè)課程占已建成數(shù)字化精品課程資源總數(shù)的比 例為 81.42%，較上學年增長 1.20%。 深化混合式教學模式改革。

2016-2017學年，學校相關部 門多次開展混合式教學改革聽評課活動，評課優(yōu)良率達到 60% 以上。

同時實施真實項目引進課堂的人才培養(yǎng)模式、開展課程 崗位實踐活動，以提高學生學習興趣，提高課堂教學效果。（詳 見圖 3-4）。

持續(xù)完善以學生互評、教師評價和企業(yè)評價為主體，過程 性評價與終結性評價相結合的多樣化課堂教學診斷與改進機 制。

過程性評價以項目為單位，學生自我評價、小組互評和教 師評價相結合；終結性評價以課程為單位，知識、素養(yǎng)與能力 考核相結合；核心課程企業(yè)參與綜合評價，通過預設一項較復 雜的綜合性學習任務，考核其是否與相關技能人才的職業(yè)標準 相對應；通過采取‚做、展、評、聘?的評價模式進行全方位、 多維度的考核評價，以提升學生的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)， 提 高 學校技能型應用人才的培養(yǎng)質量。

學校公開出版教材有所下降，但開發(fā)校本教材數(shù)量則逐年 增長。

2016-2017學年，學校公開出版教材 3本。同時開發(fā)校 本教材 7本。較上學年相比， 其 不僅在數(shù)量上有所提升，還在 質量上也大幅提高（詳見圖 3-5）。

學校校內實訓基地數(shù)量有所增長。

2016-2017學年，學校 共有專業(yè)實訓場室 238間，校內實訓基地總工位數(shù) 10291個， 較上學年新增工位數(shù) 94個（詳見圖 3-6）。

除此之外，學校全 年共投入近 2000萬元，用于實訓場室建設及設備設施的更新， 以確保場室和設備設施的先進性，滿足學校教學改革需求。

學校教科研成果均有所突破。

2016-2017學年，學校獲批 省部級項目課題 2項，市級課題 2項（詳見圖 3-7）；發(fā)表核 心期刊論文 2篇，一般期刊論文 35篇，內部期刊論文 42篇（詳 見圖 3-8）。